Construir comunidades de aprendizaje con los más pequeños, IE Rafael Uribe Uribe, Valparaíso (Antioquia)

En la tarea de construir comunidades de aprendizaje, en cada una de nuestras Instituciones Educativas, los niños y las niñas tienen la palabra. Para concedérselas a estos pequeños, como adultos, brindémosles las herramientas para hacerlo con criterio. 

¿QUÉ LECTURAS INSENTIVAR EN UN NIÑO?

No en pocas ocasiones, como docentes, nos encontramos con esos padres de familia interesados en la formación de sus hijos desde la temprana edad, y se hace una obligación casi moral responder a esta pregunta: ¿Qué libro me aconseja profe para que mi hijo lea?

En la lectura de la autobiografía de Elías Canetti, Nobel 1981, sorprendentemente se encuentra uno con que su padre, le proporcionaba las siguientes lecturas. Además del interés por otras lenguas (especialmente el alemán y el idioma etrusco). Sobra advertir que es necesario buscarlas en ediciones infantiles.

 SIETE LIBROS QUE DEBERÍA LEER TODO NIÑO:

1.    Cuentos de los hermanos Grimm: Descubrirá los episodios del mundo local, su primer entorno.

2.    Abd-Allah_Muhammad: “Las Mil y una noche”, encontrará elementos para dar sentido a sus fantasías en el contexto global. (Ciudadano del mundo)

3.    Robison Crusoe: Afianzará su autonomía personal

4.    Shakespeare: Obras históricas, identificará en su ser personal el valor de los sentimientos y las emociones.

5.    Cervantes: El Quijote de la Mancha, un relato para comprender la mezcla de las culturas judeo-españolas, que en últimas han influenciado nuestra manera de ver el mundo. (Cosmovisión)

6.    Dante Alighieri: La divina Comedia, valorará el sentido de la trascendencia

7.    Guillermo Tell: Comprenderá para sí los principios de Libertad y Patria.

La lectura no es responsabilidad del Estado ni de la Escuela, escasamente allí encontrará algún interés; a veces lastimosamente obligado para hacerlo o sin mayor profundidad. La motivación y responsabilidad primera es con los padres, a partir de allí, si el maestro quiere y lo hace por vocación, puede hacer maravillas.

Rafael O. Betancur C.

Noviembre 16 de 2021

Cartografía Social Pedagógica I.E. Darío de Bedout, Envigado (Antioquia)

El ejercicio de cartografía realizado en la IE Darío de Bedout de Envigado (Antioquia) parte de la pregunta ¿Cuáles son los principales aspectos que caracterizan mi comunidad educativa en relación con la transformación de los equipos de trabajo en comunidades de aprendizaje y académicas?

Este ejercicio se condensa en el siguiente video.

Cartografía Social Pedagógica IE San Luis, Yarumal (Antioquia)

REFLEXIÓN 

El ejercicio de cartografía realizado en la Institución Educativa San Luis parte de la pregunta ¿Cuáles son los principales aspectos que caracterizan mi comunidad educativa en relación con la transformación de los equipos de trabajo en comunidades de aprendizaje y académicas?

El diálogo en torno a lo que es e implica para una Institución Educativa el pensar su esencia, ser y hacer a través del trabajo cotidiano mediado por Comunidades de aprendizaje, es un ejercicio que se ha venido haciendo, de manera periódica con algunos de los equipos de trabajo del establecimiento educativo, y gracias a la propuesta de cartografía social, se da la oportunidad de ampliar la interacción a personas de las diferentes sedes. La visión de los docentes que han venido participando en prácticas de trabajo cooperativo, en equipos de trabajo en los que se planea en conjunto, se reflexiona en torno a los procesos pedagógicos y se negocian las ideas, propuestas y propósitos en aras de objetivos comunes, difiere ampliamente de la percepción que tienen los docentes que abordan sus prácticas de aula y trabajo institucional desde una postura mas individualista.

De un lado los docentes de las sedes rurales y de las sedes de básica primaria, que vienen trabajando en equipo desde hace un par de años tejen una cartografía centrada en las potencialidades y posibilidades que el trabajo conjunto les permite, en ese sentido destacan aspectos positivos como la comunicación, el liderazgo compartido, la transversalidad, la interacción permanente, el compromiso, la participación activa, la apertura al cambio, la respuesta a intereses comunes y a las necesidades de los estudiantes. En ese sentido, estos docentes están motivados en seguir fortaleciéndose para trascender en comunidades de aprendizaje. 

De otro lado se encuentran los docentes de bachillerato tanto de la sede principal, como de otras sedes urbanas en las que también se ofrece este nivel, en su caso ellos reconocen las características y ventajas para ellos y para la Institución Educativa de trabajar en comunidades de aprendizaje, pero al no estar participando aún en actividades, propuestas o proyectos que las fomenten, tienen una percepción en la que, además de potencialidades como la visión institucional, las capacidades grupales y la organización con la que se cuenta, encuentran limitantes como la comunicación, los prejuicios, y actitudes que ellos denominan egoístas, que restringen en gran medida la sinergia institucional, limitan la comunicación y conducen a una sensación de trabajar en “islas” en las que hace falta direccionamiento. 

Es de destacar que, a diferencia de los docentes de básica primaria, que centran el trabajo de sus comunidades de aprendizaje en los procesos de planeación pedagógica y revisión curricular por grados, los docentes de bachillerato consideran que pueden construir comunidades de aprendizaje a través del fortalecimiento de los proyectos transversales y la relación con los padres de familia y estudiantes.

Dadas las reflexiones anteriores y respondiendo a la pregunta que direcciona el presente ejercicio es posible afirmar que en la Institución Educativa San Luis existe el potencial e intencionalidad para seguir consolidándose como una escuela que aprende, mejora y se transforma, tarea en la que el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje es uno de los pilares fundamentales y en la que seguramente se seguirán sumando los talentos y voluntades de los directivos, docentes, estudiantes y familias.

Cartografía Social Pedagógica IE Entrerríos, Entrerríos (Antioquia)

 

CARTOGRAFÍA SOCIAL PEDAGÓGICA - IE ENTRERRÍOS

Hacia una Construcción de Comunidades Educativas

Ejercicio de reflexión en la IE Entrerríos (Antioquia) en torno a la pregunta:

¿Cuáles son los principales aspectos que caracterizan mi Comunidad Educativa en relación con la transformación de los equipos de trabajo en comunidades de aprendizaje y académicas?

Cartografía Social Pedagógica IE Rafael Uribe Uribe, Valparaíso (Antioquia)

 CARTOGRAFÍA SOCIAL PEDAGÓGICA

Ejercicio de reflexión I E Rafael Uribe Uribe, Valparaíso - Antioquia; en torno a la pregunta: ¿Cuáles son los principales aspectos que caracterizan mi Comunidad Educativa en relación con la transformación de los equipos de trabajo en comunidades de aprendizaje y académicas?

EL MAPA

LÍNEAS DE RELACIÓN

CONVENCIONES

REFLEXIÓN

Teniendo en cuenta la pregunta inicial y orientadora, de cómo convertir los equipos de trabajo que tenemos en comunidades de aprendizaje; en primer lugar, es fundamental, en la Institución Educativa Rafael Uribe Uribe, hacer una lectura crítica y reconstructiva, desde los resultados del mapa, del contexto, de las dinámicas y prácticas que sostenemos y que hemos venido implementando, a través del tiempo.

La cartografía, es una radiografía para identificar lo que debemos sostener en esas prácticas allí descubiertas, qué se debe quedar como Institución, qué nos favorece, que es positivo y definitivamente, QUE HAY QUE TRANSFORMAR. Cuando no se identifica ningún tipo de equilibrio Institucional, y que verdaderamente existe, porque un caos tampoco es. Y se visibilizan a partir de este ejercicio proyectos significativos y que pueden dinamizar nuestra práctica, como comunidad de aprendizaje. A partir de este diagnóstico hacer un proceso de socialización, de movilización, en los docentes, en el profesorado, para lograr el empoderamiento que permita tomar esas prácticas, esas ideas como propias e institucionales.

De igual manera, tener en cuenta que no sólo depende de un actor, como lo decíamos inicialmente, el DOLIENTE DE LA INSTITUCIÓN SOMOS TODOS, todos somos responsables. Que trazar esos objetivos no implica sólo una tarea para el directivo; que seamos conscientes a dónde se quiere llegar, para qué y cómo lo vamos a logar como Institución. donde nos podamos sostener los unos a los otros en pleno conocimiento y reconocimiento mutuo, del lugar que ocupa cada uno, de esas fortalezas y debilidades que tiene y que nos hacen una verdadera comunidad educativa.

VIDEO...

Cartografía Social Pedagógica IE Enrique Olaya Herrera, Medellín (Antioquia)

 Ejercicio de reflexión IE Enrique Olaya Herrera en torno a la pregunta: ¿Cuáles son los principales aspectos que caracterizan mi Comunidad Educativa en relación con la transformación de los equipos de trabajo en comunidades de aprendizaje y académicas?

EL MAPA

CONVENCIONES 

REFLEXIÓN

En la IE Enrique Olaya Herrera  el ejercicio de cartografía social pedagógica sobre cómo transformar los equipos de trabajo en comunidades de aprendizaje, arrojó las siguientes  reflexiones:

• Existe una convicción plena frente al trabajo en equipo,  todos los docentes y directivos docentes  son partícipes activos y dinámicos de la actualización permanente que se hace sobre el PEI, es tarea de todos y no de unos pocos.

• Se cuenta con un talento humano comprometido y alineado con el horizonte institucional, además de una amplia cualificación o preparación profesional, cuyo conocimiento está al servicio de la comunidad educativa.

• El modelo pedagógico basado en derechos humanos, ha propiciado una cultura institucional inclusiva, transformándose la institución en un lugar de puertas abiertas para quien desee hacer parte de esta comunidad.

• Son múltiples las prácticas pedagógicas exitosas que se vivencian en la cotidianidad, pero que a veces corren el riesgo de desaparecer por falta de ser sistematizadas, es decir, hacer gestión del conocimiento que permita que el saber se instaure en la comunidad aunque sus promotores no continúen en la institución o cambien de proyecto.

• Algunos equipos de trabajo ya parecen pequeñas comunidades de aprendizaje, pero no sucede a nivel institucional, se considera que se debe apuntar a la consolidación y cohesión de estas redes de conocimiento, y todos los miembros están de acuerdo porque consideran que estas comunidades repercutirán positivamente en los aprendizaje de los estudiantes y potenciarán otras habilidades más allá de las cognitivas.

Cartografía Social Pedagógica IE AntonioDerka Santo Domingo, Medellín (Antioquia)

Ejercicio de reflexión IE Antonio Derka Santo Domingo en torno a la pregunta: ¿Cuáles son los principales aspectos que caracterizan mi Comunidad Educativa en relación con la transformación de los equipos de trabajo en comunidades de aprendizaje y académicas?

 

EL MAPA

CONVENCIONES Y LÍNEAS DE RELACIÓN

 

REFLEXIÓN

 

Nuestra cartografía de la IE Antonio Derka Santo Domingo, enuncia una serie de interacciones las cuales relacionan los componentes del horizonte institucional y la formación de estudiantes. Estos componentes se encuentran enlazados con los proyectos institucionales, comunidad, salud mental, intereses comunes y cultura institucional.

La consolidación de cada uno de los ítems mencionados, permite irnos configurando como comunidades de aprendizaje, si bien la institución educativa presenta diferentes consolidaciones asociadas al trabajo en equipo, nos hace falta caminar a hacia la construcción conjunta de tal manera que cada sujeto participante de la institución ponga al servicio de la comunidad educativa sus diferentes conocimientos en pro de un mismo objetivo.

Uno de los pilares que fundamenta la cartografía es el horizonte institucional, en ellos destacamos los diferentes agentes que participan en la comunidad educativa: como lo son los docentes, la familia y los estudiantes, además de los propósitos educativos asociados al currículo, lo metodológico y lo evaluativo.

En este sentido, desde el ámbito formativo retomamos la dimensión académica por su aporte a cada sujeto, en la medida que le ofrece la posibilidad de insertarse en el mundo a partir de una mirada crítica y disciplinar. Además, resaltamos en la cartografía la formación a sí mismo y a nivel social entendiendo la necesidad avanzar en la comprensión de las diferencias comportamentales que confluyen en las personas que hacen parte de la institución.

Se visibilizan los proyectos obligatorios y optativos, como una estrategia para rescatar desde allí los intereses comunes de los diferentes agentes de la comunidad educativa no desde la obligatoriedad sino desde la seducción y el deseo de formarse. Finalmente abordamos la salud mental y la cultura institucional, como componentes que sostienen y direccionan los procesos institucionales desde la relación con el otro.