REFLEXIÓN
El ejercicio de cartografía realizado en la Institución Educativa San Luis parte de la pregunta ¿Cuáles son los principales aspectos que caracterizan mi comunidad educativa en relación con la transformación de los equipos de trabajo en comunidades de aprendizaje y académicas?
El diálogo en torno a lo que es e implica para una Institución Educativa el pensar su esencia, ser y hacer a través del trabajo cotidiano mediado por Comunidades de aprendizaje, es un ejercicio que se ha venido haciendo, de manera periódica con algunos de los equipos de trabajo del establecimiento educativo, y gracias a la propuesta de cartografía social, se da la oportunidad de ampliar la interacción a personas de las diferentes sedes.
La visión de los docentes que han venido participando en prácticas de trabajo cooperativo, en equipos de trabajo en los que se planea en conjunto, se reflexiona en torno a los procesos pedagógicos y se negocian las ideas, propuestas y propósitos en aras de objetivos comunes, difiere ampliamente de la percepción que tienen los docentes que abordan sus prácticas de aula y trabajo institucional desde una postura mas individualista.
De un lado los docentes de las sedes rurales y de las sedes de básica primaria, que vienen trabajando en equipo desde hace un par de años tejen una cartografía centrada en las potencialidades y posibilidades que el trabajo conjunto les permite, en ese sentido destacan aspectos positivos como la comunicación, el liderazgo compartido, la transversalidad, la interacción permanente, el compromiso, la participación activa, la apertura al cambio, la respuesta a intereses comunes y a las necesidades de los estudiantes. En ese sentido, estos docentes están motivados en seguir fortaleciéndose para trascender en comunidades de aprendizaje.
De otro lado se encuentran los docentes de bachillerato tanto de la sede principal, como de otras sedes urbanas en las que también se ofrece este nivel, en su caso ellos reconocen las características y ventajas para ellos y para la Institución Educativa de trabajar en comunidades de aprendizaje, pero al no estar participando aún en actividades, propuestas o proyectos que las fomenten, tienen una percepción en la que, además de potencialidades como la visión institucional, las capacidades grupales y la organización con la que se cuenta, encuentran limitantes como la comunicación, los prejuicios, y actitudes que ellos denominan egoístas, que restringen en gran medida la sinergia institucional, limitan la comunicación y conducen a una sensación de trabajar en “islas” en las que hace falta direccionamiento.
Es de destacar que, a diferencia de los docentes de básica primaria, que centran el trabajo de sus comunidades de aprendizaje en los procesos de planeación pedagógica y revisión curricular por grados, los docentes de bachillerato consideran que pueden construir comunidades de aprendizaje a través del fortalecimiento de los proyectos transversales y la relación con los padres de familia y estudiantes.
Dadas las reflexiones anteriores y respondiendo a la pregunta que direcciona el presente ejercicio es posible afirmar que en la Institución Educativa San Luis existe el potencial e intencionalidad para seguir consolidándose como una escuela que aprende, mejora y se transforma, tarea en la que el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje es uno de los pilares fundamentales y en la que seguramente se seguirán sumando los talentos y voluntades de los directivos, docentes, estudiantes y familias.
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